Тема: «Формирование языковых и коммуникативных компетенций на уроках русского языка и литературы и во внеурочной деятельности». – русский язык, прочее

Тема: "Формирование языковых и коммуникативных компетенций на уроках русского языка и литературы и во внеурочной деятельности".

Цель выступления: обобщение и распространение педагогического опыта

по теме: "Формирование языковых и коммуникативных компетенций обучающихся на уроках русского языка и литературы и во внеурочной деятельности".

Задачи:

1)научить создавать задания, формирующие языковые и коммуникативные компетенции;

2)распространение опыта оформления частных деловых бумаг;

3)способствовать накоплению методической базы.

Ожидаемый результат: применение данной методики в практике учителей русского языка и литературы.

В быстро меняющемся мире общество корректирует или коренным образом меняет цели и задачи школьного образования. Раньше главная цель образования - формирование основ всесторонне и гармонично развитой личности. Сейчас же - воспитание личности активной, творческой, осознающей глобальные проблемы человечества и готовой посильно участвовать в их решении. Сейчас необходимы люди, мыслящие не шаблонно, а умеющие искать новые пути решения предложенных задач, находить выход из проблемной ситуации. Это влечёт за собой и изменения в образовательном пространстве.

На смену традиционным методикам пришли модульно-блочные, цельно-блочные, а в последнее время интегральные технологии. В каждой из указанных технологий есть серьёзные достижения. В интегральной технологии решающее место занял компьютер. Он рассматривается не только и не столько как обучающая машина или объект изучения, а становится, прежде всего, средством расширения интеллекта обучаемых, их развития. Важным является использование компьютеров как инструмента управления учебным процессом, но наряду с позитивным влиянием компьютера на процесс обучения надо отметить и негативное: происходит "отторжение" ребёнка от общения с окружающими людьми.

Привычная картина: ребёнок у телевизора, ребёнок с телевизионной приставкой, ребёнок с плеером, учащийся у компьютера. Сколько времени может в течение дня проводить ребёнок с техникой? Не считали? Готовясь в этом году к научно-практической конференции, мой ученик выяснял у пятиклассников:

В свободное время вы отдадите предпочтение компьютеру или книге?

Было опрошено 88человек. Из них 95% отдадут предпочтение компьютеру и лишь только 5% - книге. Я поинтересовалась у своих семиклассников и выяснила, что эти пять-шесть часов незаметно для них пролетают, когда они усаживаются "поиграть" один на один или с группой возле "мыслящего," но бессловесного и бесчувственного игрока. А возьмите и посчитайте, сколько часов это будет в течение месяца и года! Всё это время ребёнок оказывается в духовном вакууме, когда у него отсутствует общение (и письменное, и устное). А ведь именно общение является важным в работе и общественной жизни до такой степени, что тем, кто им не обладает, грозит изоляция от общества. Значит, долгое время дети ошибочно считают невостребованным такой компонент обучения как языковая и коммуникативная компетенция. И я поставила цель - формирование у обучаемых данных компетенций.

В варианте государственного стандарта по русскому языку определены три задачи школьного курса русского языка: это формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенций.

       

Языковая компетенция - способность учащихся употреблять слова, их формы, синтаксические структуры в соответствии с нормами литературного языка, использовать его синонимические структуры и средства в соответствии с нормами литературного языка благодаря изучению лексики, фразеологии, усвоению морфологических норм согласования, управления, построения предложений разных видов.

Коммуникативная компетенция предполагает знания о речи, её функциях, развитие умений в области четырёх основных видов речевой деятельности (говорения, слушания и понимания, чтения, письма). Основное же умение, формируемое в рамках коммуникативной компетенции, - это умение создавать и воспринимать тексты. Она включает в себя знание основных понятий лингвистики речи - стили, типы речи, строение описания, повествования, рассуждения, способы связи предложений в тексте и т. д., умения и навыки анализа текста.

Лингвистическая компетенция обеспечивает познавательную культуру личности школьника, развитие логического мышления, памяти, воображения учащихся, овладение навыками самоанализа, самооценки.

Но, по моему мнению, именно языковая и коммуникативная компетенции способствуют формированию умений и навыков речевого общения. А для этого необходимо создавать на каждом уроке условия речевого общения. Речевая деятельность формируется во всех её видах - чтении, говорении, письме, аудировании.

"Обучать общению, общаясь" - без этих условий нет урока.

Формируя языковые и коммуникативные компетенции, я использую различные методы, такие как: вживания, сравнения, придумывания, метод образной картины и т. д.; приемы: придумывание заданий, вопросов, тем сочинений, ролевые игры, дающие возможность проявить себя (оппонент, автор, справочное бюро).

Создание образов, придумывание загадок, ассоциации, сопоставления…Одной из самых интересных форм работы на уроке для ребят стало коллективное создание текстов. Методика коллективного составления текста - это своеобразная игра, где каждый может высказать свою оригинальную авторскую мысль. Такая форма работы позволяет каждому попробовать свои силы в создании оригинальных языковых форм.

Предлагаю несколько упражнений, которые я использую в своей работе.

1.Написание сочинения по единому началу.

Мне нравится всматриваться в лица прохожих, пытаясь понять, что они за люди, чем увлекаются, чему радуются или огорчаются. Быть может, кто-то из них смотрит на меня, стараясь угадать: какой я. И действительно, а какой я?..

В нашем мире еще есть вещи, способные удивить любого скептика. Чудеса можно встретить даже в обыденной жизни. Недавно такое чудо произошло и со мной…

2.Сочинение от лица неодушевленного